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    2018教師招聘:教綜人物之快“勒”家族

    2018-01-16 15:48 山東教師招聘考試 http://www.6919782.com/jiaoshi/ 作者:臨沂華圖教育 來源:未知

    【導讀】2018教師招聘:教綜人物之快“勒”家族

     
     

    教育學和心理學中的人物眾多,其實他們之間有著千絲萬縷的關系,有些人物名字很相似容易混淆,現在我們總結下那些名字里帶“勒”字的人物吧,比如齊勒、席勒、泰勒、奈勒等等,給略顯枯燥的學習增添點樂趣。以下以他們在教育綜合知識中的出場順序依次介紹。

    一、齊勒(Ziller)

    齊勒(也譯作席勒),是“教育心理學之父”赫爾巴特的學生,將其老師經典的“四段教學法”發展為“五段教學法”,即預備、提示、比較、總結、應用。預備,是用問答方式使學生回憶過去的經驗和有關的事實,為學習新教材做準備,并說明學習的目的,使學生知道當前所要解決的問題;提示,教師講解新教材或一些事例讓學生觀察;比較,也譯作聯想或聯系,用問答討論的方法把提示的教材加以分析和說明,然后與舊經驗相比較、分類并加以排列,找出相同和不同之處;總結,是分析比較的結果,綜合概括成結論或原則;應用,給學生習題,使學生應用所得的原則或知識結論來解決,并驗證結論、原則的正確性

    二、華勒(Waller)

    學校文化一詞最早由華勒于1932年提出,華勒把校園文化定義為學校中形成的一種特別文化。(也有說法認為華勒是校園文化一詞的提出者)

    三、席勒(Schiller)

    18世紀德國詩人席勒在《美育書簡》中提出:提高審美意識水平可恢復完整無缺的性格,由此成為美育一詞的提出者。注意,這里的席勒與前面我們提到的赫爾巴特的學生席勒(也譯作齊勒)不是同一人。

    四、福勒(Fuller)

    福勒(也譯作富勒或傅樂)和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題,把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

    處于關注生存階段的一般是新教師,他們非常關注自己的生存適應性。處于關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容,以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異,認識到不同發展水平的學生有不同的需要,根據學生的差異采取適當的教學,促進學生發展。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

    五、奈勒(Kneller)

    美國學者奈勒對存在主義教育思想進行了全面研究,歸納了存在主義教育思想的基本觀點。存在主義者認為,教育的主要目的是為每一個具體的個人服務。學校課程的全部重點必須從事物世界轉移到人格世界,因而人文學科是最重要的。要使所有的兒童,除圣經以外還要熟悉古代歷史和古典著作。各種教材本身沒有價值,它是個人借以發展自我認識和自我責任感的工具。主張理想的課程應承認個人在經驗上的差異,以學生的興趣作為學習計劃與活動的根據。

    六、泰勒(Taylor)

    作為美國著名教育學家,泰勒是現代課程理論的重要奠基者,是科學化課程開發理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻, 泰勒被美譽為“當代教育評價之父”、“現代課程理論之父”“行為目標之父”。 他在1949年出版的《課程與教學的基本原理》被譽為“現代課程理論的圣經”。

    在這本書里他集中探討了學校在設計課程時遇到的四個基本問題: 第一,學校應該達到哪些教育目標? 第二,提供哪些教育經驗才能實現這些目標? 第三,怎樣才能有效組織這些教育經驗? 第四,我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現? 這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”、 “評價教育計劃”,簡言之就是目標、內容、方法、評價,這就是著名的“泰勒原理”。

    七、韋克斯勒(Wechsler)

    韋克斯勒是美國醫學心理學家,是繼法國比納之后對智力測驗研究貢獻最大的人,其所編的多種智力量表,是當今世界權威的智力測驗。它改用離差智商來衡量人們的智力水平,計算公式為IQ=100+15Z。其中,100為平均數、15為標準差,Z=(X-X)/SD。比如某人測驗得分為100,群體平均分為90,標準差為5。那么,Z=(100-90)÷5,Z為2。此人的IQ為100+15×2=130。離差智商反映一個人在同齡人中智力所處的位置,其依據是每個年齡組人群總體的智力水平均呈正態分布。

    八、苛勒(Kohler)

    苛勒(也譯作科勒)是德裔美國心理學家,格式塔心理學派創始人之一,也是認知心理學、實驗心理學、靈長類行為研究的先驅。苛勒等人通過著名的黑猩猩實驗,對學習中產生變化的實質及原因作出了解釋,提出了完形—頓悟學習理論。從學習的結果來看,學習并不是形成刺激—反應的聯結,而是形成了新的完形;從學習的過程來看,學習是通過頓悟過程實現的。

    葉浩生評價格式塔學派的主要代表人物是韋特梅默、苛勒和考夫卡:韋特梅默是“智力之父,思想家和革新者”,考夫卡是“這個小組的銷售者”,而苛勒就是“內部人士,是干實事的人”。

    九、勒溫(Lewin)

    勒溫是美國心理學家,拓樸心理學的創始人,實驗社會心理學的先驅,格式塔心理學的后期代表人。對團體動力學說、社會心理學說、心理動力場學說、行為動力學說等都有較大貢獻。

    勒溫根據領導者(班主任或教師)在領導過程中表現的工作作風把領導行為分為權威型、民主型和放任型三種。權威型(也譯作專制型)的領導者只注重工作的目標僅僅關心工作的任務和工作的效率,對團隊的成員不夠關心。民主型的領導者注重對團體成員的工作加以鼓勵和協助,關心并滿足團體成員的需要,營造一種民主與平等的氛圍。放任型的領導者采取的是無政府主義的領導方式,對工作和團體成員的需要都不重視,無規章、無要求、無評估,工作效率低,人際關系淡薄

    (編輯:臨沂華圖教育)

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